10月30日，是我到史家小学挂职学习的第二天，每天一个小时的行程也渐渐地熟悉起来，但是，走进地铁站，为了赶时间，看见一列列车开来，不辨方向，不由分说钻了进去，走进一看，坐错了方向，背道而驰，连忙在第二站跳下车，等待着对面奔驰而来的列车。站在列车上反省自己的行为，心想：列车坐错下一站跳下换乘另一列，一所学校的办学方向、办学理念，需要我们每位同志坚定的、正确的信念共同打造，正是迎合了史家小学的办学理念——和谐教育。

    有幸，“逮住”了繁忙中的卓立校长，与他讨论起史家小学悠久的和谐教育史。卓校长如数家珍地向我阐述了史家小学引以自豪的和谐教育理念。在这儿与大家共享。

    史家小学在1993年初就提出了“和谐教育”的理念，至今己有十四年了，“和谐教育”在史家小学产生了巨大的影响。史家小学的教师们懂得，和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，也是教育的追求。因为和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。“和谐教育”就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。和谐教育致力于精心雕塑孩子的心灵，努力培养学生的实际能力，用心挖掘儿童的潜力，为社会培养出色的人才，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才。努力创造条件让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习；在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐，也是每个学生情感、意志、性格形成过程的和谐；不仅是某一时期的和谐，也是学校教育各阶段全过程的和谐；不仅是教与学的和谐，也是教学内容与教学方法的和谐；不仅是校内各种教育的和谐，也是学校教育、家庭教育与社会教育的和谐。实施和谐教育的意义在有利于全面提高孩子的素养；有利于孩子的身心健康；有利于提高教育教学的效率和效益。在和谐、温馨的学校环境和家庭氛围中成长起来的孩子，思想境界、行为习惯和言谈举止应该是高层次的，有教养的，接受的教育是潜移默化的，是自然而然的，因此也会是伴随终生的。

    和谐教育的方向是：用和谐的方法培养人，培养和谐发展的人，培养善于和别人和谐相处的人。和谐教育的培养目标是使学生具有：优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄。和谐教育就是要促使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都得到发展。和谐教育是各育之间协调发展的需要，培养目标是使受教育者在德智体美等方面全面发展。但是，如何实现这一培养目标，卓立校长认为还有两个很需要值得研究的问题，一个是德智体美各育发展的关系问题，另一个是每一种教育如何实施的问题。史家小学的教师们认为，德智体美各育不可偏废，既不可唯我独尊、排斥其它，也不可平起平坐，平均对待，应该使各育之间得到和谐的发展。同时，对每一种教育，不能只重视提出这种教育的培养目标，而不重视实现这一培养目标的方法、途径等问题。例如：在德育中，史家小学的教师们提出了爱国主义、集体主义等是素质教育的灵魂，但在实施中，如果教育者和被教育者之间的和谐程度、德育的艺术性、德育目标和方法的协调性等方面还缺乏研究，正确的德育目标依然很难实现。因此，研究每一种教育的和谐施教问题是极其重要的。总之，史家小学的教师们把使受教育者在德智体美诸方面全面并和谐发展作为奋斗目标。实施和谐教育的原则有许多，但激励原则、民主原则、内化原则、协同原则等是最重要的。卓立校长认为，一所学校或一位教师的先进，首先表现在教育思想的先进上。和谐教育理念在全校的建立是很重要的，一个学校实施一种办学模式，绝不是校长一个人的事情，必须把它变为每个教师的指导思想，内化为老师们的理念，成为大家自觉行动的基础，这是实施和谐教育的关键，而且是比提出一种教育观念更重要、更难办的事情。为提高老师们实施和谐教育的自觉性，使和谐教育内化为老师们发自内心的意愿，老师们对和谐教育的认识可以说经过这样一个过程：服从认同理念，就像一个三角形分成上、中、下三部分：“服从”是三角形的底座，认同是三角形的中间部分，“理念”是三角形的顶端部分。一开始是服从学校提出的要求，在实施过程中发现和谐教育的好处时，就认同了，当老师们从实践与理论上都达到自觉实施的时候，和谐教育就成了每个人的理念，这就是史家小学的教师们要达到的最好的状态。卓立校长认为，当校长提出自己的办学指导思想后，老师们只是做到了“服从”还远远不够，服从是被动的，是在按照领导的要求工作，老师在认识上未必明确史家小学的教师们实施和谐教育的目的和意义，因此服从是低层次、低标准的要求；“认同”是已经认识到了和谐教育的重要性，认为和谐教育是应该实施的，但是还缺乏自觉性和创造性；当把和谐教育内化为一种理念来实施的时候，就会在自己工作的时时刻刻、事事处处为孩子们着想，为孩子们的未来着想，就会充分发挥自己的主观能动性，创造性地、科学地进行工作，就会规范自己的教师行为，使教育教学工作力求达到一个崭新的状态。史家小学的教师们知道，当校长的不可能在每个教育活动、每节课告诉老师应该怎么做，只有每个老师都能创造性地实施，才能形成和谐教育的办学特色。当老师们把和谐教育的思想作为一种理念来指导自己工作的时候，学校各方面工作就提高了一个层次。老师们在处理人际关系时，在进行教学时，在开展教育活动时，无不把和谐教育的思想贯穿其中。大家把干群之间是否互相尊重作为自觉遵守的信条，把老师之间是否团结协作作为评价教师的条件之一，把师生关系是否融洽作为衡量师德优劣的标准之一，把教学过程是否符合孩子的认知规律、孩子的思维是否活跃、课堂氛围是否轻松愉快作为评价课堂教学成功与否的重要标志，把德育活动是否符合儿童年龄特点、孩子们参与的态度积极与否作为德育活动实效性的重要因素。

    实施和谐教育，史家小学的教师们力求做到五个和谐，即：人与人的和谐；人与知识的和谐；人与自身的和谐；人与社会的和谐；人与自然的和谐。